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應用型高校是以培養應用型技能人才為目標，從而滿足當地經濟發展的需要。為了更好體現地方高等院校服務當地經濟的地位，高校需通過教學改革提高教學質量，其中加強課程建設是發揮學院作用的重要途經。針對物流管理專業學生，“貿易實務”課程的主要任務不僅是解釋貿易的基本概念、基本理論與貿易政策，分析貿易術語、貿易運輸、貿易保險、貿易價格及貿易結算也是其中關鍵的環節。可以看出，“貿易實務”課程涉及知識點較多，并且與物流管理專業后續課程相關性較強，是一門理論性與實踐性相結合的課程。通過本課程，學生需要掌握貿易基本概念和基本理論，來解釋貿易現象產生的原因。此外，學生需熟悉進出口貿易流程，通過教學改革可以完成相關單據的繕制等業務操作。“貿易實務”課程是貿易、物流管理、跨境電商與商務英語等專業的基礎課程，從而為物流環節內容的學習打下堅實的基礎。由于不同專業的教學目標不同，如何結合專業特點制定教學改革是必要的。本文從地方應用型高校出發，結合物流管理專業的特點，提出“貿易實務”課程教學改革對策。

1物流管理專業貿易實務教學現狀

盡管的經濟發展或將放緩，我國經濟發展速度卻達到了未有的高度，中國已成為一個貿易大國。但是我國對外貿易規模和結構發生了變化。在此背景下，結合物流管理專業的人才培養方案，制定“貿易實務”課程教學改革方案，是當前物流管理專業對貿易領域的迫切需求。世界各國的貿易發展速度與模式不同，而世界范圍內的貿易保護主義抬頭，這將不利于我國出口貿易的發展。如何提高本國企業進出口貿易成為我國各級政府關注的重點。針對物流行業的需求，物流管理專業學生的主要應用方向是第三方物流、物流等，如快遞服務、物流客服人員、倉庫管理員、采購人員、貨物代理操作人員與報關員等，針對不同的方向，課程設計不盡相同。在物流管理專業中，“貿易實務”是物流行業中貨物代理操作人員與報關人員崗位所必須掌握的專業知識，是專業基礎課程，一般是在大二一學期開設，課時有54學時或32學時，目前針對地方應用型高校，教學時間為16周，課時以32學時居多。《貿易實務》課程的授課內容主要從貿易術語開始，而物流管理專業前序課程并沒有“貿易理論”或“貿易”等相關課程，所以為了更清楚的闡釋貿易發生的原因，需從基本概念與基本理論著手，一般授課時間在6學時，其中包括對貿易基本政策的教學。第二部分的內容便是貿易術語部分，為實務操作流程打基礎，一般授課時間為4學時。第三部分即實務操作部分，從交易前的準備開始，經過交易磋商，到達合同簽訂，后按照合同履行相關的義務，授課時間一般為22學時。從教學內容上看，“貿易實務”按照工作內容設計，用的是單元教學內容，即情境教學方法，從而開展對此課程的教學。在此教學過程中，物流管理專業開設的“貿易實務”課程在教學中存在諸多問題。

2物流管理專業貿易實務教學問題分析

2.1教材內容更新速度慢

目前市場中有大量的“貿易實務”方向的教材，如“貿易實務”“貿易理論與實務”等，但是教材的體系、章節結構和內容根據教材名稱而略有變化，其受諸多因素限制。總體而言，“貿易實務”課程內容與實際應用存在一定的差距，不能滿足與時俱進的教學需求。在教材系統和內容安排上，古典和新古典理論的解釋詳細和完整，這解釋了19世紀和20世紀上半葉的貿易現象，但是卻無法解釋當代的貿易現象，所以亟需教材內容更新，繼而縮短教學內容與現實存在的差距。

2.2教學模式傳統且單一

“貿易實務”課程是一門理論與實踐性豐富的課程，知識框架涉及內容較廣，然而由于地方高校教學條件、手段與其它因素限制，導致高校教師在授課的時候采取傳統且單一的模式進行教學，諸如教師主要借助多媒體進行課件演示方法授課，在整個教學周內，雖將案例教學貫穿其中，但總體而言，教師是主體，學生是聽眾。教師多以講授教材內容為主，學生被動吸納。特別是針對物流管理專業學生，在人才培養方案中，“貿易實務”課程一般是2學分到3學分，其中2學分居多。由于“貿易實務”課程知識章節多，知識點瑣碎，而物流管理專業的教學學時短，導致教師講授占用了大部分的上課時間，學生往往容易陷入注重理解和記憶基本概念與基本理論，而忽視貿易流程操作的靈活運用。采取這種傳統且單一的教學模式，學生掌握知識效率相對較低，無法激發學生的興趣。

2.3課程考核方法單一

目前，隨著應用型人才培養的提出，許多地方高等院校開始教學改革，傳統的考核方法日趨合理化。但對于物流管理專業的學生而言，“貿易實務”考核方案大多數以筆試閉卷的考核方式為主，雖然試題中客觀題與主觀題比例有一定的要求，但題型基本以單選、多選、案例分析題、計算題、簡答題和論述題為主。學生只要在臨考前按照教師教學重點與難點認真復習，識記知識點，一般即可通過測試。學生的成績衡量標準逐步發生變化，諸如一些地方院校為了突出學生的平時表現，用平時表現與期末末考兩部分衡量學生的能力，比例也略有不同。還有部分院校采取的考核方式為學生撰寫相關學術論文。學生的成績即以提交的論文衡量標準。盡管如此，這2種考核方式無法客觀準確的衡量學生思考問題與解決問題的能力，更無法通過此種考核方法激勵學生主動學習。教師在衡量學生的時候也考慮到了學生平時表現這一指標，但其在終成績中所占的比例沒有進行嚴格的量化，即存在很大的主觀隨意性，無法發揮考核在一門課程中的作用。總之，傳統的考核考核方法單一，以期末考試成績為主的主要考核標準無法真正反映出學生本學期的學習效果，也會造成學生只關注成績，忽視對《貿易實務》課程中關于貿易行業新技術、新知識及貿易流程操作的學習。

2.4缺乏物流管理背景的實踐教學環境

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的重要條件。目前，許多地方院校開始逐步建立貿易相關領域的校外實踐教學基地，但是由于涉及企業核心競爭力及商業機密等，學生很難觸及真正的實踐業務。外貿企業分配給學生的只是基本的日常辦公業務，企業也無法真正的有效指導學生。因此，許多實踐教學環境條件僅是形式，不能滿足物流管理專業學生對于貿易實踐操作需要。

2.5缺乏物流管理的貿易師資隊伍

教師的素質直接關系到教學質量和教學效果。目前，大多數地方高校的教師是畢業后直接參加工作，即畢業后直接進入高校任教，這部分教師對于相關領域的基本知識和前景把握精準，具有豐富的教學經驗。但是他們沒有真正的進入職場，沒有真正從事相關工作，他們教授繁雜的知識，往往脫離實際。即使一些教師是從企業轉型進入，但是也無法讓學生真正的進行業務操作，這些局限使得教師將其教學重點向理論教學轉移，違背了貿易課程的教學目標。

3物流管理專業貿易實務教學改革對策

3.1教學內容整合與更新

教師應根據章節的內在聯系和邏輯，認真制定邏輯嚴謹與時代性較強的教學大綱，細心撰寫規范性較強的教案，從而彌補市場中教材內容更新速度慢的缺點。“貿易實務”課程內容有貿易基本概念、貿易理論、貿易政策與措施、貿易術語、貿易合同的簽訂、商品的品名、貿易運輸、保險、結算等環節。教師需要結合物流管理專業特點，關注經濟形勢，與時俱進，從而保證內容全面并兼顧重難點，更新教學內容。

3.2采用現代化手段輔助項目教學

課內與課外教學相結合。基于物流管理專業的人才培養方案，前序課程中并沒有“貿易”相關課程，所以授課內容環節多，知識點瑣碎，要求學生識記的知識點多。為了避免學生學習枯燥現象，在課內講解的時候要注重教學思路、講究方法并側重討論。在課堂外，鼓勵學生獨立完成貿易中合同的繕制環節、運輸環節、保險環節、結算環節與不可抗力等環節的操作，啟發學生思考，可采用任務驅動型教學法。網絡教學方式的應用。隨著計算機技術的創新和推廣，大量的混合課程終端進入教學。可以通過多媒體創建教學網站，也可以選用貿易方面的精品課程網站與國內外學習站點的鏈接運用在“貿易實務”課程中。教師可在網站中布置相應的學習任務，并提供相應的電子課件、電子教案、教學大綱、教學日歷、教學錄像和視頻、實驗指導試題及解答等。建設并使用模擬實驗室。地方應用高校應根據專業要求和條件建立模擬實驗室。一些高校投資建設實訓中心，其中包括貿易模擬實驗室，硬件設施，能同時容納多個班級學生。選擇貿易相關實訓軟件，模擬企業進出口業務流程，如步驚云軟件。學生可根據軟件模擬業務操作，達到對貿易實務流程的認知任務，進而完成課程設計任務。同時，模擬實驗室服務器中教學資源和寬帶連接為學生自主探索貿易實務提供了基礎條件。由于是實務操作模擬，學生可根據步驚云軟件中設置好的貿易背景進行流程練習。通過充分運用多媒體教學手段、啟發式教學、案例教學、雙語教學合理利用信息技術，有效地提升貿易實務課程的教學水平與效果，提高學生的學習興趣，進而實現應用型人才培養任務。

3.3優化并完善考核方式

物流管理專業學生的“貿易實務”課程考核要與貿易專業學生區分開來。針對物流管理專業的學生，考核要側重學生的能力，既要考察學生對于基本知識和基本理論的掌握程度，還需檢測學生關于進出口貿易相關流程的操作與問題的應對能力。在實踐操作中，進出口貿易流程問題龐雜且多樣，學生需運用基本知識解決實際問題，所以需對考核方式進行創新。因此，在衡量學生成績時，有必要采取形成性評價與終結性評價相結合的多模態因素評估，包括對學生出勤、課堂互動、作業與測試、實訓、末考方面進行綜合評分。關于實訓實踐技能成績，教師應將學生進行分組來完成實務操作流程。由于貿易軟件中英文居多，根據學情，一般以3-7人一組，此項需在貿易模擬實驗室中完成，利用相關專業軟件按照流程進行進出口業務處理，系統根據本組表現進行判分，然后學生需根據本次操作經驗歸納總結完成實訓報告，這部分稱為實訓實踐操作技能成績。期末考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結合或課程結課論文等形式。

3.4豐富物流管理的實踐教學環境

對于物流管理專業背景下的“貿易實務”課程的教學，高校可選擇校企合作模式以推進實踐教學環境。其中包括定期開展校企合作論壇，展開專題教育，邀請本行業秀校友參加。諸如在定期開展的校企合作論壇中，企業工作人員可根據其個人成長歷程與物流行業現狀與學生進行溝通交流，從而加深學生對于物流行業與貿易的了解。在校企合作中，要真正的讓學生融入到實踐教學環境中，在不涉及機密的情況下，組織學生到相關外貿單位參觀學習，甚企業可以為學生提供真實的外貿工作任務，由公司的專業人員帶領學生完成相關的工作流程，從而實現校企合作，提高學生對于貿易自主學習興趣，鞏固知識，增強師生實際工作能力。

3.5加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設方法有很多。一方面，選用物流管理專業和經濟貿易專業的教師，并且需要由教學水平高與科研能力強的教師擔任課程組組長，從而促進貿易實務課程組內教師溝通交流，進而幫助提高大家的教學水平。另一方面，高校在聘任的時候要注重引進符合要求的企業從業者，或邀請外貿企業優人員為學生授課或做相關專題報告。此外，高校可派遣部分教師參與到貿易實務的操作中，以提高教師隊伍知識水平與實務水平

價目表型號：

SOMMER    A150-180-B

SOMMER    A150-280

SOMMER    A150-90

SOMMER    A300-100

SOMMER    A300-180-B

SOMMER    A300-280

SOMMER    A300-90

SOMMER    A50-100

SOMMER    A50-180-B

SOMMER    A50-90

SOMMER    ADB1704-B

SOMMER    ADB1706-B

SOMMER    ADB1708-B

SOMMER    ADB1710-B

SOMMER    ADB1712-B

SOMMER    ADB1716-B

SOMMER    ADB1720-B

SOMMER    ADB1803-B

SOMMER    ADB1804-B

SOMMER    ADB1806-B

SOMMER    ADB1808-B

SOMMER    ADB1810-B

SOMMER    ADB1812-B

SOMMER    ADB1816-B

SOMMER    ADB1820-B

SOMMER    ADB1830-B

SOMMER    ADB2012

SOMMER    AD-M10X1

SOMMER    AD-M14X1.5

SOMMER    ADS1704C/O

SOMMER    ADS1704N/S

SOMMER    ADS1706C/O

SOMMER    ADS1706N/S

SOMMER    ADS1708C/O

SOMMER    ADS1708N/S

SOMMER    ADS1710C/O

SOMMER    ADS1710N/S

SOMMER    ADS1712C/O

SOMMER    ADS1712N/S

SOMMER    ADS1716C/O

SOMMER    ADS1716N/S

SOMMER    ADS1720C/O

SOMMER    ADS1720N/S

SOMMER    ADS304C/O

SOMMER    ADS304N/S

SOMMER    ADS306C/O

SOMMER    ADS306N/S

SOMMER    ADS308C/O

SOMMER    ADS308N/S

SOMMER    ADS310C/O

SOMMER    ADS310N/S

SOMMER    ADS312C/O

SOMMER    ADS312N/S

SOMMER    ADS316C/O

SOMMER    ADS316N/S

SOMMER    ADS320N/S

SOMMER    ADS330N/S

SOMMER    AI-M10X1-70

SOMMER    AI-M8X1-38

SOMMER    AI-M8X1-53

SOMMER    ALSR1-100-B

SOMMER    ALSR1-1200

SOMMER    ALSR1-125-B

SOMMER    ALSR1-160-B

SOMMER    ALSR1-40-B

SOMMER    ALSR1-50-B

SOMMER    ALSR1-63-B

SOMMER    ALSR2-1200

SOMMER    ALSR3-1200

SOMMER    ANS0006

SOMMER    ANS0008

SOMMER    ANS0010

SOMMER    ANS0012

SOMMER    ANS0015

SOMMER    ANS0017

SOMMER    ANS0020

SOMMER    ANS0021

SOMMER    ANS0022

SOMMER    ANS0023

SOMMER    ANS0024

SOMMER    ANS0025

SOMMER    ANS0026

SOMMER    ANS0027

SOMMER    ANS0035

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SOMMER    ANS0037

SOMMER    ANS0038

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SOMMER    ANS0040

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SOMMER    ANS0062

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SOMMER    ANS0064

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SOMMER    ANS0070

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SOMMER    ANS0072

SOMMER    ANS0073

SOMMER    ANS0074

SOMMER    ANS0075

SOMMER    ANS0076

SOMMER    ANS0077

SOMMER    ANS0078

SOMMER    ANS0079

SOMMER    AO-M10X1-70

SOMMER    AO-M8X1-38

SOMMER    AO-M8X1-53

SOMMER    AP16

SOMMER    AP40

SOMMER    AP40-S

SOMMER    AP50-S

SOMMER    APLS10G

SOMMER    APLS16G

SOMMER    APLSX25G

SOMMER    APLSX25V

SOMMER    APLSX40G

SOMMER    APLSX40V

SOMMER    AR100P

SOMMER    AR125P

SOMMER    AR160P

SOMMER    AR40P

SOMMER    BK1030-01

SOMMER    BK1030-02

SOMMER    BK1030-03

SOMMER    BK1030-04

SOMMER    BK1030-05

SOMMER    BK1030-06

SOMMER    BK1036-01

SOMMER    BK1036-02

SOMMER    BK1036-03

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SOMMER    BK1036-06

SOMMER    BK1045-01

SOMMER    BK1045-02

SOMMER    BK1045-03

SOMMER    BK1045-04

SOMMER    BK1045-05

SOMMER    BK1045-06

SOMMER    BK1065-01

SOMMER    BK1065-02

SOMMER    BK1065-03

SOMMER    BK1065-04

SOMMER    BK1065-05

SOMMER    BK1065-06

SOMMER    BK22

SOMMER    BK22-1

SOMMER    BK22-2

SOMMER    BK22-3

SOMMER    BN12

SOMMER    BN16

SOMMER    BN20

SOMMER    BN8

SOMMER    CLTG00057

SOMMER    CLTG00060

SOMMER    CLTG00065

SOMMER    CLTG00117

SOMMER    CLTG00118

SOMMER    CLTG00119

SOMMER    CLTG00120

SOMMER    CLTG00121

SOMMER    CREG00018

SOMMER    CREG00019

SOMMER    CREG00020

SOMMER    CRN150

SOMMER    CRN300

SOMMER    CRN50

SOMMER    CSR100

SOMMER    CSR125

SOMMER    CSR160

SOMMER    CSR50

SOMMER    CSR63

SOMMER    GG1140FNC

SOMMER    GG1140NC

SOMMER    GGL3060NC

SOMMER    GGL3060NCA

SOMMER    GH6040-B

SOMMER    GH6060-B

SOMMER    GH6080-B

SOMMER    GH6140-B

SOMMER    GH6160-B

SOMMER    GH6180-B

SOMMER    GH62100-B

應用型高校是以培養應用型技能人才為目標，從而滿足當地經濟發展的需要。為了更好體現地方高等院校服務當地經濟的地位，高校需通過教學改革提高教學質量，其中加強課程建設是發揮學院作用的重要途經。針對物流管理專業學生，“貿易實務”課程的主要任務不僅是解釋貿易的基本概念、基本理論與貿易政策，分析貿易術語、貿易運輸、貿易保險、貿易價格及貿易結算也是其中關鍵的環節。可以看出，“貿易實務”課程涉及知識點較多，并且與物流管理專業后續課程相關性較強，是一門理論性與實踐性相結合的課程。通過本課程，學生需要掌握貿易基本概念和基本理論，來解釋貿易現象產生的原因。此外，學生需熟悉進出口貿易流程，通過教學改革可以完成相關單據的繕制等業務操作。“貿易實務”課程是貿易、物流管理、跨境電商與商務英語等專業的基礎課程，從而為物流環節內容的學習打下堅實的基礎。由于不同專業的教學目標不同，如何結合專業特點制定教學改革是必要的。本文從地方應用型高校出發，結合物流管理專業的特點，提出“貿易實務”課程教學改革對策。

1物流管理專業貿易實務教學現狀

盡管的經濟發展或將放緩，我國經濟發展速度卻達到了未有的高度，中國已成為一個貿易大國。但是我國對外貿易規模和結構發生了變化。在此背景下，結合物流管理專業的人才培養方案，制定“貿易實務”課程教學改革方案，是當前物流管理專業對貿易領域的迫切需求。世界各國的貿易發展速度與模式不同，而世界范圍內的貿易保護主義抬頭，這將不利于我國出口貿易的發展。如何提高本國企業進出口貿易成為我國各級政府關注的重點。針對物流行業的需求，物流管理專業學生的主要應用方向是第三方物流、物流等，如快遞服務、物流客服人員、倉庫管理員、采購人員、貨物代理操作人員與報關員等，針對不同的方向，課程設計不盡相同。在物流管理專業中，“貿易實務”是物流行業中貨物代理操作人員與報關人員崗位所必須掌握的專業知識，是專業基礎課程，一般是在大二一學期開設，課時有54學時或32學時，目前針對地方應用型高校，教學時間為16周，課時以32學時居多。《貿易實務》課程的授課內容主要從貿易術語開始，而物流管理專業前序課程并沒有“貿易理論”或“貿易”等相關課程，所以為了更清楚的闡釋貿易發生的原因，需從基本概念與基本理論著手，一般授課時間在6學時，其中包括對貿易基本政策的教學。第二部分的內容便是貿易術語部分，為實務操作流程打基礎，一般授課時間為4學時。第三部分即實務操作部分，從交易前的準備開始，經過交易磋商，到達合同簽訂，后按照合同履行相關的義務，授課時間一般為22學時。從教學內容上看，“貿易實務”按照工作內容設計，用的是單元教學內容，即情境教學方法，從而開展對此課程的教學。在此教學過程中，物流管理專業開設的“貿易實務”課程在教學中存在諸多問題。

2物流管理專業貿易實務教學問題分析

2.1教材內容更新速度慢

目前市場中有大量的“貿易實務”方向的教材，如“貿易實務”“貿易理論與實務”等，但是教材的體系、章節結構和內容根據教材名稱而略有變化，其受諸多因素限制。總體而言，“貿易實務”課程內容與實際應用存在一定的差距，不能滿足與時俱進的教學需求。在教材系統和內容安排上，古典和新古典理論的解釋詳細和完整，這解釋了19世紀和20世紀上半葉的貿易現象，但是卻無法解釋當代的貿易現象，所以亟需教材內容更新，繼而縮短教學內容與現實存在的差距。

2.2教學模式傳統且單一

“貿易實務”課程是一門理論與實踐性豐富的課程，知識框架涉及內容較廣，然而由于地方高校教學條件、手段與其它因素限制，導致高校教師在授課的時候采取傳統且單一的模式進行教學，諸如教師主要借助多媒體進行課件演示方法授課，在整個教學周內，雖將案例教學貫穿其中，但總體而言，教師是主體，學生是聽眾。教師多以講授教材內容為主，學生被動吸納。特別是針對物流管理專業學生，在人才培養方案中，“貿易實務”課程一般是2學分到3學分，其中2學分居多。由于“貿易實務”課程知識章節多，知識點瑣碎，而物流管理專業的教學學時短，導致教師講授占用了大部分的上課時間，學生往往容易陷入注重理解和記憶基本概念與基本理論，而忽視貿易流程操作的靈活運用。采取這種傳統且單一的教學模式，學生掌握知識效率相對較低，無法激發學生的興趣。

2.3課程考核方法單一

目前，隨著應用型人才培養的提出，許多地方高等院校開始教學改革，傳統的考核方法日趨合理化。但對于物流管理專業的學生而言，“貿易實務”考核方案大多數以筆試閉卷的考核方式為主，雖然試題中客觀題與主觀題比例有一定的要求，但題型基本以單選、多選、案例分析題、計算題、簡答題和論述題為主。學生只要在臨考前按照教師教學重點與難點認真復習，識記知識點，一般即可通過測試。學生的成績衡量標準逐步發生變化，諸如一些地方院校為了突出學生的平時表現，用平時表現與期末末考兩部分衡量學生的能力，比例也略有不同。還有部分院校采取的考核方式為學生撰寫相關學術論文。學生的成績即以提交的論文衡量標準。盡管如此，這2種考核方式無法客觀準確的衡量學生思考問題與解決問題的能力，更無法通過此種考核方法激勵學生主動學習。教師在衡量學生的時候也考慮到了學生平時表現這一指標，但其在終成績中所占的比例沒有進行嚴格的量化，即存在很大的主觀隨意性，無法發揮考核在一門課程中的作用。總之，傳統的考核考核方法單一，以期末考試成績為主的主要考核標準無法真正反映出學生本學期的學習效果，也會造成學生只關注成績，忽視對《貿易實務》課程中關于貿易行業新技術、新知識及貿易流程操作的學習。

2.4缺乏物流管理背景的實踐教學環境

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的重要條件。目前，許多地方院校開始逐步建立貿易相關領域的校外實踐教學基地，但是由于涉及企業核心競爭力及商業機密等，學生很難觸及真正的實踐業務。外貿企業分配給學生的只是基本的日常辦公業務，企業也無法真正的有效指導學生。因此，許多實踐教學環境條件僅是形式，不能滿足物流管理專業學生對于貿易實踐操作需要。

2.5缺乏物流管理的貿易師資隊伍

教師的素質直接關系到教學質量和教學效果。目前，大多數地方高校的教師是畢業后直接參加工作，即畢業后直接進入高校任教，這部分教師對于相關領域的基本知識和前景把握精準，具有豐富的教學經驗。但是他們沒有真正的進入職場，沒有真正從事相關工作，他們教授繁雜的知識，往往脫離實際。即使一些教師是從企業轉型進入，但是也無法讓學生真正的進行業務操作，這些局限使得教師將其教學重點向理論教學轉移，違背了貿易課程的教學目標。

3物流管理專業貿易實務教學改革對策

3.1教學內容整合與更新

教師應根據章節的內在聯系和邏輯，認真制定邏輯嚴謹與時代性較強的教學大綱，細心撰寫規范性較強的教案，從而彌補市場中教材內容更新速度慢的缺點。“貿易實務”課程內容有貿易基本概念、貿易理論、貿易政策與措施、貿易術語、貿易合同的簽訂、商品的品名、貿易運輸、保險、結算等環節。教師需要結合物流管理專業特點，關注經濟形勢，與時俱進，從而保證內容全面并兼顧重難點，更新教學內容。

3.2采用現代化手段輔助項目教學

課內與課外教學相結合。基于物流管理專業的人才培養方案，前序課程中并沒有“貿易”相關課程，所以授課內容環節多，知識點瑣碎，要求學生識記的知識點多。為了避免學生學習枯燥現象，在課內講解的時候要注重教學思路、講究方法并側重討論。在課堂外，鼓勵學生獨立完成貿易中合同的繕制環節、運輸環節、保險環節、結算環節與不可抗力等環節的操作，啟發學生思考，可采用任務驅動型教學法。網絡教學方式的應用。隨著計算機技術的創新和推廣，大量的混合課程終端進入教學。可以通過多媒體創建教學網站，也可以選用貿易方面的精品課程網站與國內外學習站點的鏈接運用在“貿易實務”課程中。教師可在網站中布置相應的學習任務，并提供相應的電子課件、電子教案、教學大綱、教學日歷、教學錄像和視頻、實驗指導試題及解答等。建設并使用模擬實驗室。地方應用高校應根據專業要求和條件建立模擬實驗室。一些高校投資建設實訓中心，其中包括貿易模擬實驗室，硬件設施，能同時容納多個班級學生。選擇貿易相關實訓軟件，模擬企業進出口業務流程，如步驚云軟件。學生可根據軟件模擬業務操作，達到對貿易實務流程的認知任務，進而完成課程設計任務。同時，模擬實驗室服務器中教學資源和寬帶連接為學生自主探索貿易實務提供了基礎條件。由于是實務操作模擬，學生可根據步驚云軟件中設置好的貿易背景進行流程練習。通過充分運用多媒體教學手段、啟發式教學、案例教學、雙語教學合理利用信息技術，有效地提升貿易實務課程的教學水平與效果，提高學生的學習興趣，進而實現應用型人才培養任務。

3.3優化并完善考核方式

物流管理專業學生的“貿易實務”課程考核要與貿易專業學生區分開來。針對物流管理專業的學生，考核要側重學生的能力，既要考察學生對于基本知識和基本理論的掌握程度，還需檢測學生關于進出口貿易相關流程的操作與問題的應對能力。在實踐操作中，進出口貿易流程問題龐雜且多樣，學生需運用基本知識解決實際問題，所以需對考核方式進行創新。因此，在衡量學生成績時，有必要采取形成性評價與終結性評價相結合的多模態因素評估，包括對學生出勤、課堂互動、作業與測試、實訓、末考方面進行綜合評分。關于實訓實踐技能成績，教師應將學生進行分組來完成實務操作流程。由于貿易軟件中英文居多，根據學情，一般以3-7人一組，此項需在貿易模擬實驗室中完成，利用相關專業軟件按照流程進行進出口業務處理，系統根據本組表現進行判分，然后學生需根據本次操作經驗歸納總結完成實訓報告，這部分稱為實訓實踐操作技能成績。期末考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結合或課程結課論文等形式。

3.4豐富物流管理的實踐教學環境

對于物流管理專業背景下的“貿易實務”課程的教學，高校可選擇校企合作模式以推進實踐教學環境。其中包括定期開展校企合作論壇，展開專題教育，邀請本行業秀校友參加。諸如在定期開展的校企合作論壇中，企業工作人員可根據其個人成長歷程與物流行業現狀與學生進行溝通交流，從而加深學生對于物流行業與貿易的了解。在校企合作中，要真正的讓學生融入到實踐教學環境中，在不涉及機密的情況下，組織學生到相關外貿單位參觀學習，甚企業可以為學生提供真實的外貿工作任務，由公司的專業人員帶領學生完成相關的工作流程，從而實現校企合作，提高學生對于貿易自主學習興趣，鞏固知識，增強師生實際工作能力。

3.5加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設方法有很多。一方面，選用物流管理專業和經濟貿易專業的教師，并且需要由教學水平高與科研能力強的教師擔任課程組組長，從而促進貿易實務課程組內教師溝通交流，進而幫助提高大家的教學水平。另一方面，高校在聘任的時候要注重引進符合要求的企業從業者，或邀請外貿企業優人員為學生授課或做相關專題報告。此外，高校可派遣部分教師參與到貿易實務的操作中，以提高教師隊伍知識水平與實務水平

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應用型高校是以培養應用型技能人才為目標，從而滿足當地經濟發展的需要。為了更好體現地方高等院校服務當地經濟的地位，高校需通過教學改革提高教學質量，其中加強課程建設是發揮學院作用的重要途經。針對物流管理專業學生，“貿易實務”課程的主要任務不僅是解釋貿易的基本概念、基本理論與貿易政策，分析貿易術語、貿易運輸、貿易保險、貿易價格及貿易結算也是其中關鍵的環節。可以看出，“貿易實務”課程涉及知識點較多，并且與物流管理專業后續課程相關性較強，是一門理論性與實踐性相結合的課程。通過本課程，學生需要掌握貿易基本概念和基本理論，來解釋貿易現象產生的原因。此外，學生需熟悉進出口貿易流程，通過教學改革可以完成相關單據的繕制等業務操作。“貿易實務”課程是貿易、物流管理、跨境電商與商務英語等專業的基礎課程，從而為物流環節內容的學習打下堅實的基礎。由于不同專業的教學目標不同，如何結合專業特點制定教學改革是必要的。本文從地方應用型高校出發，結合物流管理專業的特點，提出“貿易實務”課程教學改革對策。

1物流管理專業貿易實務教學現狀

盡管的經濟發展或將放緩，我國經濟發展速度卻達到了未有的高度，中國已成為一個貿易大國。但是我國對外貿易規模和結構發生了變化。在此背景下，結合物流管理專業的人才培養方案，制定“貿易實務”課程教學改革方案，是當前物流管理專業對貿易領域的迫切需求。世界各國的貿易發展速度與模式不同，而世界范圍內的貿易保護主義抬頭，這將不利于我國出口貿易的發展。如何提高本國企業進出口貿易成為我國各級政府關注的重點。針對物流行業的需求，物流管理專業學生的主要應用方向是第三方物流、物流等，如快遞服務、物流客服人員、倉庫管理員、采購人員、貨物代理操作人員與報關員等，針對不同的方向，課程設計不盡相同。在物流管理專業中，“貿易實務”是物流行業中貨物代理操作人員與報關人員崗位所必須掌握的專業知識，是專業基礎課程，一般是在大二一學期開設，課時有54學時或32學時，目前針對地方應用型高校，教學時間為16周，課時以32學時居多。《貿易實務》課程的授課內容主要從貿易術語開始，而物流管理專業前序課程并沒有“貿易理論”或“貿易”等相關課程，所以為了更清楚的闡釋貿易發生的原因，需從基本概念與基本理論著手，一般授課時間在6學時，其中包括對貿易基本政策的教學。第二部分的內容便是貿易術語部分，為實務操作流程打基礎，一般授課時間為4學時。第三部分即實務操作部分，從交易前的準備開始，經過交易磋商，到達合同簽訂，后按照合同履行相關的義務，授課時間一般為22學時。從教學內容上看，“貿易實務”按照工作內容設計，用的是單元教學內容，即情境教學方法，從而開展對此課程的教學。在此教學過程中，物流管理專業開設的“貿易實務”課程在教學中存在諸多問題。

2物流管理專業貿易實務教學問題分析

2.1教材內容更新速度慢

目前市場中有大量的“貿易實務”方向的教材，如“貿易實務”“貿易理論與實務”等，但是教材的體系、章節結構和內容根據教材名稱而略有變化，其受諸多因素限制。總體而言，“貿易實務”課程內容與實際應用存在一定的差距，不能滿足與時俱進的教學需求。在教材系統和內容安排上，古典和新古典理論的解釋詳細和完整，這解釋了19世紀和20世紀上半葉的貿易現象，但是卻無法解釋當代的貿易現象，所以亟需教材內容更新，繼而縮短教學內容與現實存在的差距。

2.2教學模式傳統且單一

“貿易實務”課程是一門理論與實踐性豐富的課程，知識框架涉及內容較廣，然而由于地方高校教學條件、手段與其它因素限制，導致高校教師在授課的時候采取傳統且單一的模式進行教學，諸如教師主要借助多媒體進行課件演示方法授課，在整個教學周內，雖將案例教學貫穿其中，但總體而言，教師是主體，學生是聽眾。教師多以講授教材內容為主，學生被動吸納。特別是針對物流管理專業學生，在人才培養方案中，“貿易實務”課程一般是2學分到3學分，其中2學分居多。由于“貿易實務”課程知識章節多，知識點瑣碎，而物流管理專業的教學學時短，導致教師講授占用了大部分的上課時間，學生往往容易陷入注重理解和記憶基本概念與基本理論，而忽視貿易流程操作的靈活運用。采取這種傳統且單一的教學模式，學生掌握知識效率相對較低，無法激發學生的興趣。

2.3課程考核方法單一

目前，隨著應用型人才培養的提出，許多地方高等院校開始教學改革，傳統的考核方法日趨合理化。但對于物流管理專業的學生而言，“貿易實務”考核方案大多數以筆試閉卷的考核方式為主，雖然試題中客觀題與主觀題比例有一定的要求，但題型基本以單選、多選、案例分析題、計算題、簡答題和論述題為主。學生只要在臨考前按照教師教學重點與難點認真復習，識記知識點，一般即可通過測試。學生的成績衡量標準逐步發生變化，諸如一些地方院校為了突出學生的平時表現，用平時表現與期末末考兩部分衡量學生的能力，比例也略有不同。還有部分院校采取的考核方式為學生撰寫相關學術論文。學生的成績即以提交的論文衡量標準。盡管如此，這2種考核方式無法客觀準確的衡量學生思考問題與解決問題的能力，更無法通過此種考核方法激勵學生主動學習。教師在衡量學生的時候也考慮到了學生平時表現這一指標，但其在終成績中所占的比例沒有進行嚴格的量化，即存在很大的主觀隨意性，無法發揮考核在一門課程中的作用。總之，傳統的考核考核方法單一，以期末考試成績為主的主要考核標準無法真正反映出學生本學期的學習效果，也會造成學生只關注成績，忽視對《貿易實務》課程中關于貿易行業新技術、新知識及貿易流程操作的學習。

2.4缺乏物流管理背景的實踐教學環境

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的重要條件。目前，許多地方院校開始逐步建立貿易相關領域的校外實踐教學基地，但是由于涉及企業核心競爭力及商業機密等，學生很難觸及真正的實踐業務。外貿企業分配給學生的只是基本的日常辦公業務，企業也無法真正的有效指導學生。因此，許多實踐教學環境條件僅是形式，不能滿足物流管理專業學生對于貿易實踐操作需要。

2.5缺乏物流管理的貿易師資隊伍

教師的素質直接關系到教學質量和教學效果。目前，大多數地方高校的教師是畢業后直接參加工作，即畢業后直接進入高校任教，這部分教師對于相關領域的基本知識和前景把握精準，具有豐富的教學經驗。但是他們沒有真正的進入職場，沒有真正從事相關工作，他們教授繁雜的知識，往往脫離實際。即使一些教師是從企業轉型進入，但是也無法讓學生真正的進行業務操作，這些局限使得教師將其教學重點向理論教學轉移，違背了貿易課程的教學目標。

3物流管理專業貿易實務教學改革對策

3.1教學內容整合與更新

教師應根據章節的內在聯系和邏輯，認真制定邏輯嚴謹與時代性較強的教學大綱，細心撰寫規范性較強的教案，從而彌補市場中教材內容更新速度慢的缺點。“貿易實務”課程內容有貿易基本概念、貿易理論、貿易政策與措施、貿易術語、貿易合同的簽訂、商品的品名、貿易運輸、保險、結算等環節。教師需要結合物流管理專業特點，關注經濟形勢，與時俱進，從而保證內容全面并兼顧重難點，更新教學內容。

3.2采用現代化手段輔助項目教學

課內與課外教學相結合。基于物流管理專業的人才培養方案，前序課程中并沒有“貿易”相關課程，所以授課內容環節多，知識點瑣碎，要求學生識記的知識點多。為了避免學生學習枯燥現象，在課內講解的時候要注重教學思路、講究方法并側重討論。在課堂外，鼓勵學生獨立完成貿易中合同的繕制環節、運輸環節、保險環節、結算環節與不可抗力等環節的操作，啟發學生思考，可采用任務驅動型教學法。網絡教學方式的應用。隨著計算機技術的創新和推廣，大量的混合課程終端進入教學。可以通過多媒體創建教學網站，也可以選用貿易方面的精品課程網站與國內外學習站點的鏈接運用在“貿易實務”課程中。教師可在網站中布置相應的學習任務，并提供相應的電子課件、電子教案、教學大綱、教學日歷、教學錄像和視頻、實驗指導試題及解答等。建設并使用模擬實驗室。地方應用高校應根據專業要求和條件建立模擬實驗室。一些高校投資建設實訓中心，其中包括貿易模擬實驗室，硬件設施，能同時容納多個班級學生。選擇貿易相關實訓軟件，模擬企業進出口業務流程，如步驚云軟件。學生可根據軟件模擬業務操作，達到對貿易實務流程的認知任務，進而完成課程設計任務。同時，模擬實驗室服務器中教學資源和寬帶連接為學生自主探索貿易實務提供了基礎條件。由于是實務操作模擬，學生可根據步驚云軟件中設置好的貿易背景進行流程練習。通過充分運用多媒體教學手段、啟發式教學、案例教學、雙語教學合理利用信息技術，有效地提升貿易實務課程的教學水平與效果，提高學生的學習興趣，進而實現應用型人才培養任務。

3.3優化并完善考核方式

物流管理專業學生的“貿易實務”課程考核要與貿易專業學生區分開來。針對物流管理專業的學生，考核要側重學生的能力，既要考察學生對于基本知識和基本理論的掌握程度，還需檢測學生關于進出口貿易相關流程的操作與問題的應對能力。在實踐操作中，進出口貿易流程問題龐雜且多樣，學生需運用基本知識解決實際問題，所以需對考核方式進行創新。因此，在衡量學生成績時，有必要采取形成性評價與終結性評價相結合的多模態因素評估，包括對學生出勤、課堂互動、作業與測試、實訓、末考方面進行綜合評分。關于實訓實踐技能成績，教師應將學生進行分組來完成實務操作流程。由于貿易軟件中英文居多，根據學情，一般以3-7人一組，此項需在貿易模擬實驗室中完成，利用相關專業軟件按照流程進行進出口業務處理，系統根據本組表現進行判分，然后學生需根據本次操作經驗歸納總結完成實訓報告，這部分稱為實訓實踐操作技能成績。期末考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結合或課程結課論文等形式。

3.4豐富物流管理的實踐教學環境

對于物流管理專業背景下的“貿易實務”課程的教學，高校可選擇校企合作模式以推進實踐教學環境。其中包括定期開展校企合作論壇，展開專題教育，邀請本行業秀校友參加。諸如在定期開展的校企合作論壇中，企業工作人員可根據其個人成長歷程與物流行業現狀與學生進行溝通交流，從而加深學生對于物流行業與貿易的了解。在校企合作中，要真正的讓學生融入到實踐教學環境中，在不涉及機密的情況下，組織學生到相關外貿單位參觀學習，甚企業可以為學生提供真實的外貿工作任務，由公司的專業人員帶領學生完成相關的工作流程，從而實現校企合作，提高學生對于貿易自主學習興趣，鞏固知識，增強師生實際工作能力。

3.5加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設方法有很多。一方面，選用物流管理專業和經濟貿易專業的教師，并且需要由教學水平高與科研能力強的教師擔任課程組組長，從而促進貿易實務課程組內教師溝通交流，進而幫助提高大家的教學水平。另一方面，高校在聘任的時候要注重引進符合要求的企業從業者，或邀請外貿企業優人員為學生授課或做相關專題報告。此外，高校可派遣部分教師參與到貿易實務的操作中，以提高教師隊伍知識水平與實務水平

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SOMMER    SGF18SA

SOMMER    SHD50

SOMMER    SM18

SOMMER    SGF18SI

SOMMER    SH-X15

SOMMER    SM18L

SOMMER    SGF18TPU

SOMMER    SH-X25

SOMMER    SM18NA

SOMMER    SGF22

SOMMER    SH-X50

應用型高校是以培養應用型技能人才為目標，從而滿足當地經濟發展的需要。為了更好體現地方高等院校服務當地經濟的地位，高校需通過教學改革提高教學質量，其中加強課程建設是發揮學院作用的重要途經。針對物流管理專業學生，“貿易實務”課程的主要任務不僅是解釋貿易的基本概念、基本理論與貿易政策，分析貿易術語、貿易運輸、貿易保險、貿易價格及貿易結算也是其中關鍵的環節。可以看出，“貿易實務”課程涉及知識點較多，并且與物流管理專業后續課程相關性較強，是一門理論性與實踐性相結合的課程。通過本課程，學生需要掌握貿易基本概念和基本理論，來解釋貿易現象產生的原因。此外，學生需熟悉進出口貿易流程，通過教學改革可以完成相關單據的繕制等業務操作。“貿易實務”課程是貿易、物流管理、跨境電商與商務英語等專業的基礎課程，從而為物流環節內容的學習打下堅實的基礎。由于不同專業的教學目標不同，如何結合專業特點制定教學改革是必要的。本文從地方應用型高校出發，結合物流管理專業的特點，提出“貿易實務”課程教學改革對策。

1物流管理專業貿易實務教學現狀

盡管的經濟發展或將放緩，我國經濟發展速度卻達到了未有的高度，中國已成為一個貿易大國。但是我國對外貿易規模和結構發生了變化。在此背景下，結合物流管理專業的人才培養方案，制定“貿易實務”課程教學改革方案，是當前物流管理專業對貿易領域的迫切需求。世界各國的貿易發展速度與模式不同，而世界范圍內的貿易保護主義抬頭，這將不利于我國出口貿易的發展。如何提高本國企業進出口貿易成為我國各級政府關注的重點。針對物流行業的需求，物流管理專業學生的主要應用方向是第三方物流、物流等，如快遞服務、物流客服人員、倉庫管理員、采購人員、貨物代理操作人員與報關員等，針對不同的方向，課程設計不盡相同。在物流管理專業中，“貿易實務”是物流行業中貨物代理操作人員與報關人員崗位所必須掌握的專業知識，是專業基礎課程，一般是在大二一學期開設，課時有54學時或32學時，目前針對地方應用型高校，教學時間為16周，課時以32學時居多。《貿易實務》課程的授課內容主要從貿易術語開始，而物流管理專業前序課程并沒有“貿易理論”或“貿易”等相關課程，所以為了更清楚的闡釋貿易發生的原因，需從基本概念與基本理論著手，一般授課時間在6學時，其中包括對貿易基本政策的教學。第二部分的內容便是貿易術語部分，為實務操作流程打基礎，一般授課時間為4學時。第三部分即實務操作部分，從交易前的準備開始，經過交易磋商，到達合同簽訂，后按照合同履行相關的義務，授課時間一般為22學時。從教學內容上看，“貿易實務”按照工作內容設計，用的是單元教學內容，即情境教學方法，從而開展對此課程的教學。在此教學過程中，物流管理專業開設的“貿易實務”課程在教學中存在諸多問題。

2物流管理專業貿易實務教學問題分析

2.1教材內容更新速度慢

目前市場中有大量的“貿易實務”方向的教材，如“貿易實務”“貿易理論與實務”等，但是教材的體系、章節結構和內容根據教材名稱而略有變化，其受諸多因素限制。總體而言，“貿易實務”課程內容與實際應用存在一定的差距，不能滿足與時俱進的教學需求。在教材系統和內容安排上，古典和新古典理論的解釋詳細和完整，這解釋了19世紀和20世紀上半葉的貿易現象，但是卻無法解釋當代的貿易現象，所以亟需教材內容更新，繼而縮短教學內容與現實存在的差距。

2.2教學模式傳統且單一

“貿易實務”課程是一門理論與實踐性豐富的課程，知識框架涉及內容較廣，然而由于地方高校教學條件、手段與其它因素限制，導致高校教師在授課的時候采取傳統且單一的模式進行教學，諸如教師主要借助多媒體進行課件演示方法授課，在整個教學周內，雖將案例教學貫穿其中，但總體而言，教師是主體，學生是聽眾。教師多以講授教材內容為主，學生被動吸納。特別是針對物流管理專業學生，在人才培養方案中，“貿易實務”課程一般是2學分到3學分，其中2學分居多。由于“貿易實務”課程知識章節多，知識點瑣碎，而物流管理專業的教學學時短，導致教師講授占用了大部分的上課時間，學生往往容易陷入注重理解和記憶基本概念與基本理論，而忽視貿易流程操作的靈活運用。采取這種傳統且單一的教學模式，學生掌握知識效率相對較低，無法激發學生的興趣。

2.3課程考核方法單一

目前，隨著應用型人才培養的提出，許多地方高等院校開始教學改革，傳統的考核方法日趨合理化。但對于物流管理專業的學生而言，“貿易實務”考核方案大多數以筆試閉卷的考核方式為主，雖然試題中客觀題與主觀題比例有一定的要求，但題型基本以單選、多選、案例分析題、計算題、簡答題和論述題為主。學生只要在臨考前按照教師教學重點與難點認真復習，識記知識點，一般即可通過測試。學生的成績衡量標準逐步發生變化，諸如一些地方院校為了突出學生的平時表現，用平時表現與期末末考兩部分衡量學生的能力，比例也略有不同。還有部分院校采取的考核方式為學生撰寫相關學術論文。學生的成績即以提交的論文衡量標準。盡管如此，這2種考核方式無法客觀準確的衡量學生思考問題與解決問題的能力，更無法通過此種考核方法激勵學生主動學習。教師在衡量學生的時候也考慮到了學生平時表現這一指標，但其在終成績中所占的比例沒有進行嚴格的量化，即存在很大的主觀隨意性，無法發揮考核在一門課程中的作用。總之，傳統的考核考核方法單一，以期末考試成績為主的主要考核標準無法真正反映出學生本學期的學習效果，也會造成學生只關注成績，忽視對《貿易實務》課程中關于貿易行業新技術、新知識及貿易流程操作的學習。

2.4缺乏物流管理背景的實踐教學環境

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的重要條件。目前，許多地方院校開始逐步建立貿易相關領域的校外實踐教學基地，但是由于涉及企業核心競爭力及商業機密等，學生很難觸及真正的實踐業務。外貿企業分配給學生的只是基本的日常辦公業務，企業也無法真正的有效指導學生。因此，許多實踐教學環境條件僅是形式，不能滿足物流管理專業學生對于貿易實踐操作需要。

2.5缺乏物流管理的貿易師資隊伍

教師的素質直接關系到教學質量和教學效果。目前，大多數地方高校的教師是畢業后直接參加工作，即畢業后直接進入高校任教，這部分教師對于相關領域的基本知識和前景把握精準，具有豐富的教學經驗。但是他們沒有真正的進入職場，沒有真正從事相關工作，他們教授繁雜的知識，往往脫離實際。即使一些教師是從企業轉型進入，但是也無法讓學生真正的進行業務操作，這些局限使得教師將其教學重點向理論教學轉移，違背了貿易課程的教學目標。

3物流管理專業貿易實務教學改革對策

3.1教學內容整合與更新

教師應根據章節的內在聯系和邏輯，認真制定邏輯嚴謹與時代性較強的教學大綱，細心撰寫規范性較強的教案，從而彌補市場中教材內容更新速度慢的缺點。“貿易實務”課程內容有貿易基本概念、貿易理論、貿易政策與措施、貿易術語、貿易合同的簽訂、商品的品名、貿易運輸、保險、結算等環節。教師需要結合物流管理專業特點，關注經濟形勢，與時俱進，從而保證內容全面并兼顧重難點，更新教學內容。

3.2采用現代化手段輔助項目教學

課內與課外教學相結合。基于物流管理專業的人才培養方案，前序課程中并沒有“貿易”相關課程，所以授課內容環節多，知識點瑣碎，要求學生識記的知識點多。為了避免學生學習枯燥現象，在課內講解的時候要注重教學思路、講究方法并側重討論。在課堂外，鼓勵學生獨立完成貿易中合同的繕制環節、運輸環節、保險環節、結算環節與不可抗力等環節的操作，啟發學生思考，可采用任務驅動型教學法。網絡教學方式的應用。隨著計算機技術的創新和推廣，大量的混合課程終端進入教學。可以通過多媒體創建教學網站，也可以選用貿易方面的精品課程網站與國內外學習站點的鏈接運用在“貿易實務”課程中。教師可在網站中布置相應的學習任務，并提供相應的電子課件、電子教案、教學大綱、教學日歷、教學錄像和視頻、實驗指導試題及解答等。建設并使用模擬實驗室。地方應用高校應根據專業要求和條件建立模擬實驗室。一些高校投資建設實訓中心，其中包括貿易模擬實驗室，硬件設施，能同時容納多個班級學生。選擇貿易相關實訓軟件，模擬企業進出口業務流程，如步驚云軟件。學生可根據軟件模擬業務操作，達到對貿易實務流程的認知任務，進而完成課程設計任務。同時，模擬實驗室服務器中教學資源和寬帶連接為學生自主探索貿易實務提供了基礎條件。由于是實務操作模擬，學生可根據步驚云軟件中設置好的貿易背景進行流程練習。通過充分運用多媒體教學手段、啟發式教學、案例教學、雙語教學合理利用信息技術，有效地提升貿易實務課程的教學水平與效果，提高學生的學習興趣，進而實現應用型人才培養任務。

3.3優化并完善考核方式

物流管理專業學生的“貿易實務”課程考核要與貿易專業學生區分開來。針對物流管理專業的學生，考核要側重學生的能力，既要考察學生對于基本知識和基本理論的掌握程度，還需檢測學生關于進出口貿易相關流程的操作與問題的應對能力。在實踐操作中，進出口貿易流程問題龐雜且多樣，學生需運用基本知識解決實際問題，所以需對考核方式進行創新。因此，在衡量學生成績時，有必要采取形成性評價與終結性評價相結合的多模態因素評估，包括對學生出勤、課堂互動、作業與測試、實訓、末考方面進行綜合評分。關于實訓實踐技能成績，教師應將學生進行分組來完成實務操作流程。由于貿易軟件中英文居多，根據學情，一般以3-7人一組，此項需在貿易模擬實驗室中完成，利用相關專業軟件按照流程進行進出口業務處理，系統根據本組表現進行判分，然后學生需根據本次操作經驗歸納總結完成實訓報告，這部分稱為實訓實踐操作技能成績。期末考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結合或課程結課論文等形式。

3.4豐富物流管理的實踐教學環境

對于物流管理專業背景下的“貿易實務”課程的教學，高校可選擇校企合作模式以推進實踐教學環境。其中包括定期開展校企合作論壇，展開專題教育，邀請本行業秀校友參加。諸如在定期開展的校企合作論壇中，企業工作人員可根據其個人成長歷程與物流行業現狀與學生進行溝通交流，從而加深學生對于物流行業與貿易的了解。在校企合作中，要真正的讓學生融入到實踐教學環境中，在不涉及機密的情況下，組織學生到相關外貿單位參觀學習，甚企業可以為學生提供真實的外貿工作任務，由公司的專業人員帶領學生完成相關的工作流程，從而實現校企合作，提高學生對于貿易自主學習興趣，鞏固知識，增強師生實際工作能力。

3.5加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設方法有很多。一方面，選用物流管理專業和經濟貿易專業的教師，并且需要由教學水平高與科研能力強的教師擔任課程組組長，從而促進貿易實務課程組內教師溝通交流，進而幫助提高大家的教學水平。另一方面，高校在聘任的時候要注重引進符合要求的企業從業者，或邀請外貿企業優人員為學生授課或做相關專題報告。此外，高校可派遣部分教師參與到貿易實務的操作中，以提高教師隊伍知識水平與實務水平

SOMMER    SM18SA

SOMMER    SGF22L

SOMMER    SH-X7

SOMMER    SM18SI

SOMMER    SGF22NA

SOMMER    SH-XD25

SOMMER    SM18TPU

SOMMER    SGF22SA

SOMMER    SH-XD50

SOMMER    SM1L

SOMMER    SM1NA

SOMMER    SN0001

SOMMER    SO-30222090

SOMMER    SM1SA

SOMMER    SN0002

SOMMER    SO-30222130

SOMMER    SM1SI

SOMMER    SN0003

SOMMER    SO-30223045

SOMMER    SM1TPU

SOMMER    SN0004

SOMMER    SO-30223090

SOMMER    SM2

SOMMER    SN09

SOMMER    SO-30223130

SOMMER    SM20

SOMMER    SO-10102000

SOMMER    SO-30232045

SOMMER    SM20L

SOMMER    SO-10402000

SOMMER    SO-30232090

SOMMER    SM20NA

SOMMER    SO-10502000

SOMMER    SO-30232130

SOMMER    SM20SA

SOMMER    SO-10802000

SOMMER    SO-30233045

SOMMER    SM20SI

SOMMER    SO-11110020

SOMMER    SO-30233090

SOMMER    SM20TPU

SOMMER    SO-11120020

SOMMER    SO-30233130

SOMMER    SM25

SOMMER    SO-11120040

SOMMER    SO-30311010

SOMMER    SM25L

SOMMER    SO-11140040

SOMMER    SO-30311020

SOMMER    SM25NA

SOMMER    SO-13120020

SOMMER    SO-30322015

SOMMER    SM25SA

應用型高校是以培養應用型技能人才為目標，從而滿足當地經濟發展的需要。為了更好體現地方高等院校服務當地經濟的地位，高校需通過教學改革提高教學質量，其中加強課程建設是發揮學院作用的重要途經。針對物流管理專業學生，“貿易實務”課程的主要任務不僅是解釋貿易的基本概念、基本理論與貿易政策，分析貿易術語、貿易運輸、貿易保險、貿易價格及貿易結算也是其中關鍵的環節。可以看出，“貿易實務”課程涉及知識點較多，并且與物流管理專業后續課程相關性較強，是一門理論性與實踐性相結合的課程。通過本課程，學生需要掌握貿易基本概念和基本理論，來解釋貿易現象產生的原因。此外，學生需熟悉進出口貿易流程，通過教學改革可以完成相關單據的繕制等業務操作。“貿易實務”課程是貿易、物流管理、跨境電商與商務英語等專業的基礎課程，從而為物流環節內容的學習打下堅實的基礎。由于不同專業的教學目標不同，如何結合專業特點制定教學改革是必要的。本文從地方應用型高校出發，結合物流管理專業的特點，提出“貿易實務”課程教學改革對策。

1物流管理專業貿易實務教學現狀

盡管的經濟發展或將放緩，我國經濟發展速度卻達到了未有的高度，中國已成為一個貿易大國。但是我國對外貿易規模和結構發生了變化。在此背景下，結合物流管理專業的人才培養方案，制定“貿易實務”課程教學改革方案，是當前物流管理專業對貿易領域的迫切需求。世界各國的貿易發展速度與模式不同，而世界范圍內的貿易保護主義抬頭，這將不利于我國出口貿易的發展。如何提高本國企業進出口貿易成為我國各級政府關注的重點。針對物流行業的需求，物流管理專業學生的主要應用方向是第三方物流、物流等，如快遞服務、物流客服人員、倉庫管理員、采購人員、貨物代理操作人員與報關員等，針對不同的方向，課程設計不盡相同。在物流管理專業中，“貿易實務”是物流行業中貨物代理操作人員與報關人員崗位所必須掌握的專業知識，是專業基礎課程，一般是在大二一學期開設，課時有54學時或32學時，目前針對地方應用型高校，教學時間為16周，課時以32學時居多。《貿易實務》課程的授課內容主要從貿易術語開始，而物流管理專業前序課程并沒有“貿易理論”或“貿易”等相關課程，所以為了更清楚的闡釋貿易發生的原因，需從基本概念與基本理論著手，一般授課時間在6學時，其中包括對貿易基本政策的教學。第二部分的內容便是貿易術語部分，為實務操作流程打基礎，一般授課時間為4學時。第三部分即實務操作部分，從交易前的準備開始，經過交易磋商，到達合同簽訂，后按照合同履行相關的義務，授課時間一般為22學時。從教學內容上看，“貿易實務”按照工作內容設計，用的是單元教學內容，即情境教學方法，從而開展對此課程的教學。在此教學過程中，物流管理專業開設的“貿易實務”課程在教學中存在諸多問題。

2物流管理專業貿易實務教學問題分析

2.1教材內容更新速度慢

目前市場中有大量的“貿易實務”方向的教材，如“貿易實務”“貿易理論與實務”等，但是教材的體系、章節結構和內容根據教材名稱而略有變化，其受諸多因素限制。總體而言，“貿易實務”課程內容與實際應用存在一定的差距，不能滿足與時俱進的教學需求。在教材系統和內容安排上，古典和新古典理論的解釋詳細和完整，這解釋了19世紀和20世紀上半葉的貿易現象，但是卻無法解釋當代的貿易現象，所以亟需教材內容更新，繼而縮短教學內容與現實存在的差距。

2.2教學模式傳統且單一

“貿易實務”課程是一門理論與實踐性豐富的課程，知識框架涉及內容較廣，然而由于地方高校教學條件、手段與其它因素限制，導致高校教師在授課的時候采取傳統且單一的模式進行教學，諸如教師主要借助多媒體進行課件演示方法授課，在整個教學周內，雖將案例教學貫穿其中，但總體而言，教師是主體，學生是聽眾。教師多以講授教材內容為主，學生被動吸納。特別是針對物流管理專業學生，在人才培養方案中，“貿易實務”課程一般是2學分到3學分，其中2學分居多。由于“貿易實務”課程知識章節多，知識點瑣碎，而物流管理專業的教學學時短，導致教師講授占用了大部分的上課時間，學生往往容易陷入注重理解和記憶基本概念與基本理論，而忽視貿易流程操作的靈活運用。采取這種傳統且單一的教學模式，學生掌握知識效率相對較低，無法激發學生的興趣。

2.3課程考核方法單一

目前，隨著應用型人才培養的提出，許多地方高等院校開始教學改革，傳統的考核方法日趨合理化。但對于物流管理專業的學生而言，“貿易實務”考核方案大多數以筆試閉卷的考核方式為主，雖然試題中客觀題與主觀題比例有一定的要求，但題型基本以單選、多選、案例分析題、計算題、簡答題和論述題為主。學生只要在臨考前按照教師教學重點與難點認真復習，識記知識點，一般即可通過測試。學生的成績衡量標準逐步發生變化，諸如一些地方院校為了突出學生的平時表現，用平時表現與期末末考兩部分衡量學生的能力，比例也略有不同。還有部分院校采取的考核方式為學生撰寫相關學術論文。學生的成績即以提交的論文衡量標準。盡管如此，這2種考核方式無法客觀準確的衡量學生思考問題與解決問題的能力，更無法通過此種考核方法激勵學生主動學習。教師在衡量學生的時候也考慮到了學生平時表現這一指標，但其在終成績中所占的比例沒有進行嚴格的量化，即存在很大的主觀隨意性，無法發揮考核在一門課程中的作用。總之，傳統的考核考核方法單一，以期末考試成績為主的主要考核標準無法真正反映出學生本學期的學習效果，也會造成學生只關注成績，忽視對《貿易實務》課程中關于貿易行業新技術、新知識及貿易流程操作的學習。

2.4缺乏物流管理背景的實踐教學環境

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的重要條件。目前，許多地方院校開始逐步建立貿易相關領域的校外實踐教學基地，但是由于涉及企業核心競爭力及商業機密等，學生很難觸及真正的實踐業務。外貿企業分配給學生的只是基本的日常辦公業務，企業也無法真正的有效指導學生。因此，許多實踐教學環境條件僅是形式，不能滿足物流管理專業學生對于貿易實踐操作需要。

2.5缺乏物流管理的貿易師資隊伍

教師的素質直接關系到教學質量和教學效果。目前，大多數地方高校的教師是畢業后直接參加工作，即畢業后直接進入高校任教，這部分教師對于相關領域的基本知識和前景把握精準，具有豐富的教學經驗。但是他們沒有真正的進入職場，沒有真正從事相關工作，他們教授繁雜的知識，往往脫離實際。即使一些教師是從企業轉型進入，但是也無法讓學生真正的進行業務操作，這些局限使得教師將其教學重點向理論教學轉移，違背了貿易課程的教學目標。

3物流管理專業貿易實務教學改革對策

3.1教學內容整合與更新

教師應根據章節的內在聯系和邏輯，認真制定邏輯嚴謹與時代性較強的教學大綱，細心撰寫規范性較強的教案，從而彌補市場中教材內容更新速度慢的缺點。“貿易實務”課程內容有貿易基本概念、貿易理論、貿易政策與措施、貿易術語、貿易合同的簽訂、商品的品名、貿易運輸、保險、結算等環節。教師需要結合物流管理專業特點，關注經濟形勢，與時俱進，從而保證內容全面并兼顧重難點，更新教學內容。

3.2采用現代化手段輔助項目教學

課內與課外教學相結合。基于物流管理專業的人才培養方案，前序課程中并沒有“貿易”相關課程，所以授課內容環節多，知識點瑣碎，要求學生識記的知識點多。為了避免學生學習枯燥現象，在課內講解的時候要注重教學思路、講究方法并側重討論。在課堂外，鼓勵學生獨立完成貿易中合同的繕制環節、運輸環節、保險環節、結算環節與不可抗力等環節的操作，啟發學生思考，可采用任務驅動型教學法。網絡教學方式的應用。隨著計算機技術的創新和推廣，大量的混合課程終端進入教學。可以通過多媒體創建教學網站，也可以選用貿易方面的精品課程網站與國內外學習站點的鏈接運用在“貿易實務”課程中。教師可在網站中布置相應的學習任務，并提供相應的電子課件、電子教案、教學大綱、教學日歷、教學錄像和視頻、實驗指導試題及解答等。建設并使用模擬實驗室。地方應用高校應根據專業要求和條件建立模擬實驗室。一些高校投資建設實訓中心，其中包括貿易模擬實驗室，硬件設施，能同時容納多個班級學生。選擇貿易相關實訓軟件，模擬企業進出口業務流程，如步驚云軟件。學生可根據軟件模擬業務操作，達到對貿易實務流程的認知任務，進而完成課程設計任務。同時，模擬實驗室服務器中教學資源和寬帶連接為學生自主探索貿易實務提供了基礎條件。由于是實務操作模擬，學生可根據步驚云軟件中設置好的貿易背景進行流程練習。通過充分運用多媒體教學手段、啟發式教學、案例教學、雙語教學合理利用信息技術，有效地提升貿易實務課程的教學水平與效果，提高學生的學習興趣，進而實現應用型人才培養任務。

3.3優化并完善考核方式

物流管理專業學生的“貿易實務”課程考核要與貿易專業學生區分開來。針對物流管理專業的學生，考核要側重學生的能力，既要考察學生對于基本知識和基本理論的掌握程度，還需檢測學生關于進出口貿易相關流程的操作與問題的應對能力。在實踐操作中，進出口貿易流程問題龐雜且多樣，學生需運用基本知識解決實際問題，所以需對考核方式進行創新。因此，在衡量學生成績時，有必要采取形成性評價與終結性評價相結合的多模態因素評估，包括對學生出勤、課堂互動、作業與測試、實訓、末考方面進行綜合評分。關于實訓實踐技能成績，教師應將學生進行分組來完成實務操作流程。由于貿易軟件中英文居多，根據學情，一般以3-7人一組，此項需在貿易模擬實驗室中完成，利用相關專業軟件按照流程進行進出口業務處理，系統根據本組表現進行判分，然后學生需根據本次操作經驗歸納總結完成實訓報告，這部分稱為實訓實踐操作技能成績。期末考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結合或課程結課論文等形式。

3.4豐富物流管理的實踐教學環境

對于物流管理專業背景下的“貿易實務”課程的教學，高校可選擇校企合作模式以推進實踐教學環境。其中包括定期開展校企合作論壇，展開專題教育，邀請本行業秀校友參加。諸如在定期開展的校企合作論壇中，企業工作人員可根據其個人成長歷程與物流行業現狀與學生進行溝通交流，從而加深學生對于物流行業與貿易的了解。在校企合作中，要真正的讓學生融入到實踐教學環境中，在不涉及機密的情況下，組織學生到相關外貿單位參觀學習，甚企業可以為學生提供真實的外貿工作任務，由公司的專業人員帶領學生完成相關的工作流程，從而實現校企合作，提高學生對于貿易自主學習興趣，鞏固知識，增強師生實際工作能力。

3.5加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設方法有很多。一方面，選用物流管理專業和經濟貿易專業的教師，并且需要由教學水平高與科研能力強的教師擔任課程組組長，從而促進貿易實務課程組內教師溝通交流，進而幫助提高大家的教學水平。另一方面，高校在聘任的時候要注重引進符合要求的企業從業者，或邀請外貿企業優人員為學生授課或做相關專題報告。此外，高校可派遣部分教師參與到貿易實務的操作中，以提高教師隊伍知識水平與實務水平

SOMMER    SO-13120040

SOMMER    SO-30322035

SOMMER    SM25SI

SOMMER    SO-13140040

SOMMER    SO-30323015

SOMMER    SM25TPU

SOMMER    SO-13420020

SOMMER    SO-30323035

SOMMER    SM2L

SOMMER    SO-13440040

SOMMER    SO-30332020

SOMMER    SM2NA

SOMMER    SO-14104000

SOMMER    SO-30332040

SOMMER    SM2SA

SOMMER    SO-14105000

SOMMER    SO-30333020

SOMMER    SM2SI

SOMMER    SO-14305000

SOMMER    SO-30333040

SOMMER    SM2TPU

SOMMER    SO-23110017

SOMMER    SO-30411010

SOMMER    SM3

SOMMER    SO-23115019

SOMMER    SO-30411020

SOMMER    SM30

SOMMER    SO-23120022

SOMMER    SO-30422015

SOMMER    SM30L

SOMMER    SO-23210057

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SOMMER    SM30NA

SOMMER    SO-23215070

SOMMER    SO-30423015

SOMMER    SM30SA

SOMMER    SO-23220072

SOMMER    SO-30423035

SOMMER    SM30SI

SOMMER    SO-25110030

SOMMER    SO-30432020

SOMMER    SM30TPU

SOMMER    SO-25110060

SOMMER    SO-30432040

SOMMER    SM35

SOMMER    SO-25110090

SOMMER    SO-30433020

SOMMER    SM35L

SOMMER    SO-25115045

SOMMER    SO-30433040

SOMMER    SM35NA

SOMMER    SO-25115090

SOMMER    SO-35101004

SOMMER    SM35SA

SOMMER    SO-25115130

SOMMER    SO-35102004

SOMMER    SM35SI

SOMMER    SO-25120045

SOMMER    SO-43120090

SOMMER    SM35TPU

SOMMER    SO-25120090

SOMMER    SP120-10EPDM

SOMMER    SM3L

SOMMER    SP160-10EPDM

SOMMER    SO-25120130

SOMMER    SM3NA

SOMMER    SO-26110030

SOMMER    SP80-7EPDM

SOMMER    SM3SA

SOMMER    SO-26110060

SOMMER    SPO230-80-10EPDM

SOMMER    SM3SI

SOMMER    SO-26110090

SOMMER    SR12

SOMMER    SM3TPU

SOMMER    SO-26115045

SOMMER    SR12L

SOMMER    SM4

SOMMER    SO-26115090

SOMMER    SR12NA

SOMMER    SM4L

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SOMMER夾爪氣缸GH5230智能人工系統

應用型高校是以培養應用型技能人才為目標，從而滿足當地經濟發展的需要。為了更好體現地方高等院校服務當地經濟的地位，高校需通過教學改革提高教學質量，其中加強課程建設是發揮學院作用的重要途經。針對物流管理專業學生，“貿易實務”課程的主要任務不僅是解釋貿易的基本概念、基本理論與貿易政策，分析貿易術語、貿易運輸、貿易保險、貿易價格及貿易結算也是其中關鍵的環節。可以看出，“貿易實務”課程涉及知識點較多，并且與物流管理專業后續課程相關性較強，是一門理論性與實踐性相結合的課程。通過本課程，學生需要掌握貿易基本概念和基本理論，來解釋貿易現象產生的原因。此外，學生需熟悉進出口貿易流程，通過教學改革可以完成相關單據的繕制等業務操作。“貿易實務”課程是貿易、物流管理、跨境電商與商務英語等專業的基礎課程，從而為物流環節內容的學習打下堅實的基礎。由于不同專業的教學目標不同，如何結合專業特點制定教學改革是必要的。本文從地方應用型高校出發，結合物流管理專業的特點，提出“貿易實務”課程教學改革對策。

1物流管理專業貿易實務教學現狀

盡管的經濟發展或將放緩，我國經濟發展速度卻達到了未有的高度，中國已成為一個貿易大國。但是我國對外貿易規模和結構發生了變化。在此背景下，結合物流管理專業的人才培養方案，制定“貿易實務”課程教學改革方案，是當前物流管理專業對貿易領域的迫切需求。世界各國的貿易發展速度與模式不同，而世界范圍內的貿易保護主義抬頭，這將不利于我國出口貿易的發展。如何提高本國企業進出口貿易成為我國各級政府關注的重點。針對物流行業的需求，物流管理專業學生的主要應用方向是第三方物流、物流等，如快遞服務、物流客服人員、倉庫管理員、采購人員、貨物代理操作人員與報關員等，針對不同的方向，課程設計不盡相同。在物流管理專業中，“貿易實務”是物流行業中貨物代理操作人員與報關人員崗位所必須掌握的專業知識，是專業基礎課程，一般是在大二一學期開設，課時有54學時或32學時，目前針對地方應用型高校，教學時間為16周，課時以32學時居多。《貿易實務》課程的授課內容主要從貿易術語開始，而物流管理專業前序課程并沒有“貿易理論”或“貿易”等相關課程，所以為了更清楚的闡釋貿易發生的原因，需從基本概念與基本理論著手，一般授課時間在6學時，其中包括對貿易基本政策的教學。第二部分的內容便是貿易術語部分，為實務操作流程打基礎，一般授課時間為4學時。第三部分即實務操作部分，從交易前的準備開始，經過交易磋商，到達合同簽訂，后按照合同履行相關的義務，授課時間一般為22學時。從教學內容上看，“貿易實務”按照工作內容設計，用的是單元教學內容，即情境教學方法，從而開展對此課程的教學。在此教學過程中，物流管理專業開設的“貿易實務”課程在教學中存在諸多問題。

2物流管理專業貿易實務教學問題分析

2.1教材內容更新速度慢

目前市場中有大量的“貿易實務”方向的教材，如“貿易實務”“貿易理論與實務”等，但是教材的體系、章節結構和內容根據教材名稱而略有變化，其受諸多因素限制。總體而言，“貿易實務”課程內容與實際應用存在一定的差距，不能滿足與時俱進的教學需求。在教材系統和內容安排上，古典和新古典理論的解釋詳細和完整，這解釋了19世紀和20世紀上半葉的貿易現象，但是卻無法解釋當代的貿易現象，所以亟需教材內容更新，繼而縮短教學內容與現實存在的差距。

2.2教學模式傳統且單一

“貿易實務”課程是一門理論與實踐性豐富的課程，知識框架涉及內容較廣，然而由于地方高校教學條件、手段與其它因素限制，導致高校教師在授課的時候采取傳統且單一的模式進行教學，諸如教師主要借助多媒體進行課件演示方法授課，在整個教學周內，雖將案例教學貫穿其中，但總體而言，教師是主體，學生是聽眾。教師多以講授教材內容為主，學生被動吸納。特別是針對物流管理專業學生，在人才培養方案中，“貿易實務”課程一般是2學分到3學分，其中2學分居多。由于“貿易實務”課程知識章節多，知識點瑣碎，而物流管理專業的教學學時短，導致教師講授占用了大部分的上課時間，學生往往容易陷入注重理解和記憶基本概念與基本理論，而忽視貿易流程操作的靈活運用。采取這種傳統且單一的教學模式，學生掌握知識效率相對較低，無法激發學生的興趣。

2.3課程考核方法單一

目前，隨著應用型人才培養的提出，許多地方高等院校開始教學改革，傳統的考核方法日趨合理化。但對于物流管理專業的學生而言，“貿易實務”考核方案大多數以筆試閉卷的考核方式為主，雖然試題中客觀題與主觀題比例有一定的要求，但題型基本以單選、多選、案例分析題、計算題、簡答題和論述題為主。學生只要在臨考前按照教師教學重點與難點認真復習，識記知識點，一般即可通過測試。學生的成績衡量標準逐步發生變化，諸如一些地方院校為了突出學生的平時表現，用平時表現與期末末考兩部分衡量學生的能力，比例也略有不同。還有部分院校采取的考核方式為學生撰寫相關學術論文。學生的成績即以提交的論文衡量標準。盡管如此，這2種考核方式無法客觀準確的衡量學生思考問題與解決問題的能力，更無法通過此種考核方法激勵學生主動學習。教師在衡量學生的時候也考慮到了學生平時表現這一指標，但其在終成績中所占的比例沒有進行嚴格的量化，即存在很大的主觀隨意性，無法發揮考核在一門課程中的作用。總之，傳統的考核考核方法單一，以期末考試成績為主的主要考核標準無法真正反映出學生本學期的學習效果，也會造成學生只關注成績，忽視對《貿易實務》課程中關于貿易行業新技術、新知識及貿易流程操作的學習。

2.4缺乏物流管理背景的實踐教學環境

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的重要條件。目前，許多地方院校開始逐步建立貿易相關領域的校外實踐教學基地，但是由于涉及企業核心競爭力及商業機密等，學生很難觸及真正的實踐業務。外貿企業分配給學生的只是基本的日常辦公業務，企業也無法真正的有效指導學生。因此，許多實踐教學環境條件僅是形式，不能滿足物流管理專業學生對于貿易實踐操作需要。

2.5缺乏物流管理的貿易師資隊伍

教師的素質直接關系到教學質量和教學效果。目前，大多數地方高校的教師是畢業后直接參加工作，即畢業后直接進入高校任教，這部分教師對于相關領域的基本知識和前景把握精準，具有豐富的教學經驗。但是他們沒有真正的進入職場，沒有真正從事相關工作，他們教授繁雜的知識，往往脫離實際。即使一些教師是從企業轉型進入，但是也無法讓學生真正的進行業務操作，這些局限使得教師將其教學重點向理論教學轉移，違背了貿易課程的教學目標。

3物流管理專業貿易實務教學改革對策

3.1教學內容整合與更新

教師應根據章節的內在聯系和邏輯，認真制定邏輯嚴謹與時代性較強的教學大綱，細心撰寫規范性較強的教案，從而彌補市場中教材內容更新速度慢的缺點。“貿易實務”課程內容有貿易基本概念、貿易理論、貿易政策與措施、貿易術語、貿易合同的簽訂、商品的品名、貿易運輸、保險、結算等環節。教師需要結合物流管理專業特點，關注經濟形勢，與時俱進，從而保證內容全面并兼顧重難點，更新教學內容。

3.2采用現代化手段輔助項目教學

課內與課外教學相結合。基于物流管理專業的人才培養方案，前序課程中并沒有“貿易”相關課程，所以授課內容環節多，知識點瑣碎，要求學生識記的知識點多。為了避免學生學習枯燥現象，在課內講解的時候要注重教學思路、講究方法并側重討論。在課堂外，鼓勵學生獨立完成貿易中合同的繕制環節、運輸環節、保險環節、結算環節與不可抗力等環節的操作，啟發學生思考，可采用任務驅動型教學法。網絡教學方式的應用。隨著計算機技術的創新和推廣，大量的混合課程終端進入教學。可以通過多媒體創建教學網站，也可以選用貿易方面的精品課程網站與國內外學習站點的鏈接運用在“貿易實務”課程中。教師可在網站中布置相應的學習任務，并提供相應的電子課件、電子教案、教學大綱、教學日歷、教學錄像和視頻、實驗指導試題及解答等。建設并使用模擬實驗室。地方應用高校應根據專業要求和條件建立模擬實驗室。一些高校投資建設實訓中心，其中包括貿易模擬實驗室，硬件設施，能同時容納多個班級學生。選擇貿易相關實訓軟件，模擬企業進出口業務流程，如步驚云軟件。學生可根據軟件模擬業務操作，達到對貿易實務流程的認知任務，進而完成課程設計任務。同時，模擬實驗室服務器中教學資源和寬帶連接為學生自主探索貿易實務提供了基礎條件。由于是實務操作模擬，學生可根據步驚云軟件中設置好的貿易背景進行流程練習。通過充分運用多媒體教學手段、啟發式教學、案例教學、雙語教學合理利用信息技術，有效地提升貿易實務課程的教學水平與效果，提高學生的學習興趣，進而實現應用型人才培養任務。

3.3優化并完善考核方式

物流管理專業學生的“貿易實務”課程考核要與貿易專業學生區分開來。針對物流管理專業的學生，考核要側重學生的能力，既要考察學生對于基本知識和基本理論的掌握程度，還需檢測學生關于進出口貿易相關流程的操作與問題的應對能力。在實踐操作中，進出口貿易流程問題龐雜且多樣，學生需運用基本知識解決實際問題，所以需對考核方式進行創新。因此，在衡量學生成績時，有必要采取形成性評價與終結性評價相結合的多模態因素評估，包括對學生出勤、課堂互動、作業與測試、實訓、末考方面進行綜合評分。關于實訓實踐技能成績，教師應將學生進行分組來完成實務操作流程。由于貿易軟件中英文居多，根據學情，一般以3-7人一組，此項需在貿易模擬實驗室中完成，利用相關專業軟件按照流程進行進出口業務處理，系統根據本組表現進行判分，然后學生需根據本次操作經驗歸納總結完成實訓報告，這部分稱為實訓實踐操作技能成績。期末考核形式應靈活多樣，不拘一格，可采用開卷、閉卷、開閉卷結合或課程結課論文等形式。

3.4豐富物流管理的實踐教學環境

對于物流管理專業背景下的“貿易實務”課程的教學，高校可選擇校企合作模式以推進實踐教學環境。其中包括定期開展校企合作論壇，展開專題教育，邀請本行業秀校友參加。諸如在定期開展的校企合作論壇中，企業工作人員可根據其個人成長歷程與物流行業現狀與學生進行溝通交流，從而加深學生對于物流行業與貿易的了解。在校企合作中，要真正的讓學生融入到實踐教學環境中，在不涉及機密的情況下，組織學生到相關外貿單位參觀學習，甚企業可以為學生提供真實的外貿工作任務，由公司的專業人員帶領學生完成相關的工作流程，從而實現校企合作，提高學生對于貿易自主學習興趣，鞏固知識，增強師生實際工作能力。

3.5加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設方法有很多。一方面，選用物流管理專業和經濟貿易專業的教師，并且需要由教學水平高與科研能力強的教師擔任課程組組長，從而促進貿易實務課程組內教師溝通交流，進而幫助提高大家的教學水平。另一方面，高校在聘任的時候要注重引進符合要求的企業從業者，或邀請外貿企業優人員為學生授課或做相關專題報告。此外，高校可派遣部分教師參與到貿易實務的操作中，以提高教師隊伍知識水平與實務水平